Nieuwe camera's

Vanmiddag had ik ICT-middag en ik heb meteen de daad bij het woord gevoegd. De school is nu drie camera's rijker, van het merk Samsung SE81.

 Mooie handzame camera's met videofunctie en 12,1 megapixels. Nu nog op zoek naar 3 statieven en een AFSLUITBAAR kastje. Vanaf nu ga ik alle digitale apparaten beheren op school, want op één of andere manier liggen bij ons snoertjes en apparaten altijd mijlenver uit elkaar. Het is voor collega's ook prettig als alle apparatuur op een vaste plek ligt en je geen dagtaak hebt aan het bij elkaar zoeken van de materialen.
Nu ga ik me ook nog maar eens verdiepen in stemkastjes....We zullen zien wat er allemaal in de begroting past, want ik ben sowieso een dure op het moment.
Vandaag 3 offertes aangevraagd voor een nieuw digibord, want de mijne is officieel overleden.
Dat kan ik natuurlijk niet gebruiken nu met de opleiding...
Wordt weer vervolgd!

Beeld en geluid

Woensdag 18 januari hadden wij onze 3e specialisatie, namelijk beeld en geluid. Guido vertelde over het belang van het storyboard. Middels een storyboard denk je na over wat je wilt laten zien. De belangrijkste momenten komen erin voor. Het storyboard houdt je scherp: wat wil je laten zien, wat is belangrijk. Een heel duidelijk voorbeeld daarvan is het storyboard van "Up". Neem bijvoorbeeld de spaarpot, die steeds terugkeert in de scene. Deze spaarpot (en hoe die in beeld wordt gebracht) vertelt, zonder woorden, over alle doelen die niet gehaald worden.
Het storyboard:

Voordat we dit storyboard zagen, kregen we de trailer te zien. We moesten letten op muziekkeuze, geluidseffecten, camerapositie en de manier waarop het verhaal verteld werd.
Eerlijkheid gebied te zeggen dat wij tijdens het bekijken van de trailer totaal vergaten wat de opdracht was, zo werden we meegenomen in het verhaal.
Kijk en geniet:

Er wordt in films gebruik gemaakt van cameraposities (van bovenaf, close up) snelheid/montage (trailer "the girl with the dragon tattoo) .
Daarna mochten we zelf aan de slag. De opdracht was: kies een langdurige onderwerp voor een korte instructie. Eerst moest er een storyboard gemaakt worden. Daarna moesten we één onderdeel daarvan filmen. Je moest letten op wat je echt wilde laten zien.
Samen met Peggy en Annet ging ik aan de slag. Wij wilden de kringloop van het water laten zien.
Al brainstormend bedachten we dat het goed zou zijn om te beginnen bij de waterkoker.
Waar gaat het water heen dat verdampt? Wat gebeurt er daarna?
Vervolgens kwamen we tot het volgende storyboard:

Idee was om alles wat zich in huis (leefwereld) afspeelde te filmen en alles wat buitenshuis gebeurde in animatie te vertonen.
We zijn begonnen met het eerste stukje. De waterkoker. Alleen al het vinden van een waterkoker in de HS is een uitdaging op zich!
Uiteindelijk vonden we er één bij de receptie. (achteraf had Guido er ook één...)
We filmden het stomen.

Daarna gingen we op zoek naar een afzuigkap; de verbinding met de buitenwereld.

Na een hoop knip- en plakwerk in Imovie konden we 's middags dit filmpje laten zien:

Natuurlijk viel er nog veel te verbeteren:
* Onze achtergronden waren verschillend van kleur
* Het intro was vrij abstract, dat kon persoonlijker, met name ook omdat dit gedeelte van de film zich afspeelt in de leefwereld van het kind.
Omdat er nog tijd over was, hebben we nog even geoefend met het filmen in een persoonlijker, minder abstracte context.

Al met al weer een heel geslaagde dag! Wordt dit mijn tweede specialisatie? Ik weet het nog niet.
Ik wil eerst volgende week afwachten.
In ieder geval ga ik voor onze school alvast op zoek naar camera's. Het is wel heel leuk om met de kinderen ook dit soort films te maken.
Het leuke was dat ik van plan was om met onze directeur om de tafel te gaan zitten om te gaan praten over het nut van meer camera's op school toen hij me benaderde met de vraag of het geen goed idee was om eens een paar camera's aan te schaffen voor school. Haha ik ren al...

Enquête voor de collega's

Lieve collega’s,

Hierbij de aangekondigde enquête over het digibord gebruik. Ik heb uit de “Kijkwijzer Digitale Schoolborden” (Kennisnet) en het “Handboek Digibord&Didactiek” (Allard Bijlsma e.a.) fasen van digibordgebruik gehaald.  Uit de conclusies en aanbevelingen van de scriptie “Haal meer uit het digitale Schoolbord (Lynn Voogt) heb ik nog wat stellingen en vragen geformuleerd. Wil je per onderdeel d.m.v. een kruisje aangeven welke zin het meest op jou van toepassing is? Dit helpt mij om de startfase van onze school te bepalen. Soms overlappen de vragen elkaar enigszins, maar daaruit kan ik dan een duidelijker beeld schetsen.

1) Welke fase van digibordgebruiker past het best bij je?

	Substitutiefase (het digibord wordt grotendeels gebruikt als veredeld krijtjesbord met een monitorfunctie).
	Fase van de lerende gebruiker (er wordt al meer gebruik gemaakt van ICT-vaardigheden - powerpoint, lessen aanpassen en opslaan - maar de lessen zijn nog voornamelijk eenrichtingverkeer leerkracht - leerling).
	Fase van de ingewijde gebruiker (meer interactie leerkracht - leerling en de nieuwe mogelijkheden die het digibord biedt, worden nog beter gebruikt).
	Fase van de gevorderde gebruiker (aandacht voor techniek verschuift naar aandacht voor didactiek. Multimedia wordt ingezet om meerwaarde te behalen uit de lessen. Het digibord wordt vaker niet-gepland ingezet in de lessen).
	Fase van de samenwerkende gebruiker (het bord wordt zowel door leerkracht als leerling optimaal gebruikt, waarbij de leerkracht de controle houdt. Het digibord is geen doel op zichzelf meer, maar biedt nieuwe pedagogische en didactische mogelijkheden).

2) Welke zin op het gebied van ICT-vaardigheden past het best bij          je?

	Ik gebruik alleen standaardsoftware (bv Word) en whiteboardfunctie.
	Ik gebruik ook bordmenu, ‘bord-eigen’ software.
	Ik switch tussen diverse toepassingen/internet.
	Ik maak gebruik van interactie met externe bronnen (bv conferencing).
	Ik ben volledig ICT-vaardig.

3) Hoe staat het met je bedieningsvaardigheden van het digibord?

	Ik gebruik de digipen bij software en schrijf en teken op een whiteboard.
	Ik gebruik bordmenu en ‘bord-eigen’ software.
	Ik sla bordgebruik op en hergebruik het (van leerkracht en/of leerling).
	Ik gebruik bordaccessoires (bv stemkastjes).
	Ik ben volledig digibord-vaardig.

4) Presentatievaardigheden met behulp van het digibord:

	Ik gebruik digibord als computerscherm, vergroot tv-beeld, schoolbord.
	Ik geef lineaire presentatie met vooral tekst/plaatjes (bv Powerpoint).
	Ik gebruik diverse media bij presentatie (audio/video).
	Ik construeer een niet-lineaire, interactieve les (bv m.b.v. mindmap).
	Ik ben volledig presentatie-vaardig.

5) Klassenmanagement en pedagogiek bij gebruik digibord:

	Klassikaal, alleen ik, de leerkracht, gebruik het digibord.
	Ik betrek ook de leerlingen bij het digibordgebruik.
	Leerlingen gebruiken digibord vaak en spontaan.
	Ik heb een beperkte open onderwijs leersituatie (tijdens bepaalde vakken kunnen zowel de leerlingen als ik gebruik maken van het digibord).
	Ik heb een open onderwijs leersituatie (tijdens alle vakken kunnen zowel de leerlingen als ik gebruik maken van het digibord).

6) Zie je de meerwaarde van het digibord t.o.v. het krijtbord?

	Ik wilde dit eigenlijk helemaal niet, geef mij maar weer krijtjes.
	Het maakt me niet zo uit waar ik mee werk, maar ik denk niet dat het digibord een meerwaarde heeft voor de leerprestaties van de leerlingen.
	Het maakt me niet zo uit waar ik mee werk, maar ik zie wel een meerwaarde in het digibord voor de leerprestaties van de leerlingen.
	Voor mij nooit een krijtbord meer. Ik zie geen meerwaarde voor de leerlingen, wel voor mezelf.
	Voor mij nooit een krijtbord meer. Ik zie duidelijk een meerwaarde voor de leerlingen én voor mezelf.

7) Wat houdt je eventueel nog tegen om het bord beter te

         gebruiken?

	Gebrek aan tijd.
	Gebrek aan interesse.
	Ik zie er het nut niet van in.
	Technische belemmeringen (storingen)
	Niets, ik wil het bord (nog beter) leren gebruiken

8) Waar zou je behoefte aan hebben?

	Ik heb geen behoefte aan informatie.
	Ik heb behoefte aan kant en klare lessen, die ik zo kan gebruiken.
	Ik heb behoefte aan incidentele hulp.
	Ik heb behoefte aan een korte cursus.
	Ik heb behoefte aan een langer traject waarin ik met en van mijn collega’s leer hoe ik zelf lessen kan maken voor mijn digibord.

9) Hoe lang werk je al met een digibord?

10) Tenslotte, heb je nog aanvullingen, opmerkingen, vragen?

Dit was het. Ontzettend bedankt voor jullie eerlijkheid en tijd!

                                                              

Mariejelle.

 

We gaan gestaag door....

Vandaag zijn we weer begonnen. Meteen ben je je vakantie weer vergeten; er liggen groepsplannen te wachten, viseon moet worden ingevuld, de cito's komen eraan en oh ja, er moet ook nog les gegeven worden. Tussen alle activiteiten door zoek ik naar momenten om me verder te verdiepen in de studie.
Ik ben ik het "Handboek digibord en didactiek" gedoken.
Hierin staan handige tips en sites.

De sites zet ik onmiddellijk op mijn yurls. Deze week krijgen mijn collega's ook een enquete om de startsituatie van onze school te bepalen, op het gebied van het digibordgebruik.
Ik ben heel benieuwd in welke fase wij als school zitten en of er veel verschillen zijn tussen collega's onderling. (ik heb daar natuurlijk wel een beeld van en een mening over, maar ik wil niet op de zaken vooruit lopen en eerst de harde feiten afwachten)


De fasen op een rij:

1. Substitutiefase (het digibord wordt grotendeels gebruikt als veredeld krijtjesbord met een monitorfunctie)
2. Fase van de lerende gebruiker (er wordt al meer gebruik gemaakt van ict-vaardigheden - powerpoint, lessen aanpassen en opslaan - maar de lessen zijn nog voornamelijk eenrichtingverkeer leerkracht - leerling)
3. Fase van de ingewijde gebruiker (meer interactie leerkracht - leerling en de nieuwe mogelijkheden die het digibord biedt, worden nog beter gebruikt)
4. Fase van de gevorderde gebruiker (aandacht voor techniek verschuift naar aandacht voor didactiek. Multimedia wordt ingezet om meerwaarde te behalen uit de lessen. Het digibord wordt vaker niet-gepland ingezet in de lessen)
5. Fase van de samenwerkende gebruiker ( het bord wordt zowel door leerkracht als leerling optimaal gebruikt, waarbij de leerkracht de controle houdt. Het digibord is geen doel op zichzelf meer, maar biedt nieuwe pedagogische en didactische mogelijkheden)                                    

         (bron handboek digibord en didactiek  pag.36)